Þakka þér kærlega fyrir að lesa leiðbeiningarnar fyrir unglingastarfsfólk um hvernig á að vinna með og styðja ungt fólk sem er að upplifa það. Í handbókinni fórum við yfir fimm hluta félagslegrar tölvunar sem þarf að hafa í huga þegar unnið er með ungu fólki: hvernig á að þekkja upplifunina af upplifuninni, hver viðhorfin eru til upplifunarinnar, hvernig á að setja markmið, hvernig á að semja aðgerð áætlun, og að lokum. Þessir hlutar eru fulltrúar í öllum félagslegum aðstæðum. Við vonum að eftir að hafa lesið leiðbeiningarefnið þá viti hinir ólíku aðilar (ungt fólk, unglingastarfsmenn, talþjálfarar, foreldrar, leikskóla- og skólakennarar og aðrir aðilar í samfélaginu) fyrst hvað er í upplifuninni og geti viðurkennt það.

Í öðru lagi vita þeir að mismunandi aðilar túlka upplýsingar á mismunandi hátt og hafa mismunandi viðhorf. Í þriðja lagi geta þeir byggt upp traustssambönd, hlustað á aðra, samþykkt þau og íhugað þarfir annarra. Í fjórða lagi geta þeir stutt hvort annað við að gera áætlanir sínar. Í fimmta lagi hafa þeir þekkingu til að skapa umhverfi sem hjálpar upplifandi ungmenninu að takast betur á við félagslegar aðstæður. Ef nauðsyn krefur geta þeir hjálpað unglingnum að láta gott af sér leiða. Auk þess eru í leiðaranum ýmis tæki, aðferðir og ráðleggingar til að vinna með ungu fólki. Þessi kerfisbundna nálgun, þar sem ólíkir aðilar samþykkja og styðja hver annan og vinna saman að sameiginlegu markmiði, gefur von um að draumar þeirra rætist.

Notaðar bókmenntir

Daniels, D. E., Gabel, R. M., & Hughes, S. (2012). Recounting the K–12 school experiences of adults who stutter: A qualitative analysis. Journal of Fluency Disorders, 37, 71–82.

Hugh-Jones, S., & Smith, P. K. (1999). Self-reports of short- and long-term effects of bullying on children who stammer. British Journal of Educational Psychology, 69, 141–158.

Crick, N. R., & Dodge, K. A. (1994). A review and reformulation of social information-processing

mechanisms in children’s social adjustment. Psychological Bulletin, 115, 74–101.

Rind, E., & Rind, P. (2003). The stutterer in the classroom: A guide for the teacher. New Rochelle, NY: Stuttering Resource Foundation. Retrieved from http://www.isastutter.org/CDRomProject/teacher/teacher_main.html. Last visited 19.04.2020

Guitar, B. (2014). Stuttering: An integrated approach to its nature and treatment. (4th ed.). Baltimore: Williams and Wilkins.

Panicoa, J., , Healeyb, E., C., Knopikc, J. (2015). Elementary school students’ perceptions of stuttering: A mixed model approach. Journal of Fluency Disorders 45 (2015) 1–11. 

Rollnick, S. A., Kaplan, S. A., & Rutschman, R. A. (2016). Motivational Interviewing in Schools : Conversations to Improve Behavior and Learning. The Guilford Press, New York London.

St. Louis, K., O., Irani, F., Gabel, R., M., Hughes, S., Langevin, M., Rodriguez, M., Scott, K., S., Weidner, M., E., (2017). Evidence-based guidelines for being supportive of people who stutter in North America. Journal of Fluency Disorders. Vol. 53, 1-13. doi.org/10.1016/j.jfludis.2017.05.002

The stuttering foundation. (2010). Stuttering: Straight Talk for Teachers. A Handbook for Teachers and Speech-Language Pathologists.
https://www.stutteringhelp.org/sites/default/files/Migrate/teacher_book_2010.pdf. Last visited 19.04.2020

Toomela, A. (2015). Towards understanding biotic, psychic, and semiotically mediated mechanisms of anticipation. Nadin, M.. Anticipation: Learning from the past. (431−455). Springer.10.1007/978-3-319-19446-2_26.

Waringa, A., Ribbers, A. (2015). E-Coaching: Theory and Practice for a New Online Approach to Coaching. Routledge/Taylor & Francis Group.

Westra, H. A. (2012). Applications of motivational interviewing. Motivational interviewing in the treatment of anxiety. Guilford Press.